增強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)敘事化重構(gòu)。精選具有時(shí)代性和代表性的中國故事是基礎(chǔ)。故事選取應(yīng)兼顧歷史縱深與現(xiàn)實(shí)關(guān)切，如用“深圳特區(qū)發(fā)展史”詮釋改革開放取得的偉大成就，以“抗疫英雄事跡”展現(xiàn)“人民至上、生命至上”的理念。優(yōu)化敘事邏輯，轉(zhuǎn)變“結(jié)論先行”灌輸模式，采用“問題導(dǎo)入—沖突呈現(xiàn)—價(jià)值升華”敘事鏈條。例如，在講解“全過程人民民主”時(shí)，可通過展示“人大代表聯(lián)絡(luò)站”“社區(qū)議事會(huì)”等場景，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中歸納理論內(nèi)核。創(chuàng)新互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)“情景模擬”“故事共創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生模擬“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”推行時(shí)的村民辯論會(huì)，通過角色扮演深化理解。

　　增強(qiáng)技術(shù)賦能沉浸式體驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)為思政課教學(xué)注入新動(dòng)能。運(yùn)用VR技術(shù)還原“紅軍長征過草地”場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感悟信仰力量；借助AI生成個(gè)性化學(xué)習(xí)圖譜，根據(jù)學(xué)生興趣推送“大國工匠”“生態(tài)治理”等主題故事，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。沉浸式教學(xué)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)離不開豐富多元的數(shù)字化資源支撐，各高校正積極建立“中國故事資源庫”，整合紅色場館、紀(jì)錄片、影視劇等多元資源。例如，截取《覺醒年代》中陳獨(dú)秀演講片段展現(xiàn)建黨初期的理想之光，選取南湖紅船作為全息投影素材引發(fā)學(xué)生情感共鳴，都是數(shù)字化資源創(chuàng)新應(yīng)用的典型案例。

　　增強(qiáng)情感共鳴價(jià)值升華。思政課的本質(zhì)是價(jià)值觀教育，需以情感共鳴為紐帶。通過細(xì)節(jié)化、人性化的故事講述，如聚焦抗美援朝戰(zhàn)士的家書、照片等個(gè)人物品，讓學(xué)生感受到英雄是有血有肉的普通人，從而打破歷史與現(xiàn)實(shí)的隔閡。某大學(xué)通過紅色音樂作品展演，用《贊歌》《北京的金山上》等經(jīng)典曲目述說各民族群眾團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的動(dòng)人故事，使學(xué)生在情感共鳴中接受精神洗禮。在情感共鳴基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如講述塞罕壩生態(tài)奇跡后組織校園植樹活動(dòng)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興故事推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村開展社會(huì)實(shí)踐。

　　增強(qiáng)學(xué)科融通大思政格局。構(gòu)建學(xué)科融通大思政格局，需打破學(xué)科壁壘，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)。理工科可結(jié)合“芯片攻堅(jiān)”“量子通信”等科技故事，經(jīng)管類可解析“高鐵出海”案例，在專業(yè)知識(shí)中滲透中國發(fā)展邏輯；人文社科可挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義中國化的聯(lián)系，通過國際對(duì)話增強(qiáng)文化自信。實(shí)踐層面，搭建“紅色筑夢”平臺(tái)，開展專業(yè)特色活動(dòng)，如理工科調(diào)研創(chuàng)新企業(yè)、藝術(shù)類創(chuàng)作紅色作品。同時(shí)，建立“專業(yè)能力+思政素養(yǎng)”綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)“專業(yè)倫理反思報(bào)告”等考核形式。通過跨學(xué)科案例庫、混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程同頻共振，形成全員全程全方位育人合力，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟中國發(fā)展的必然性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

　　〔作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院。本文為湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“湖湘紅色資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑研究”（23E19）階段性研究成果〕